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Competencias victoriosas destacadas

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Qué pasará este miércoles con los servicios, los bancos y el combustible en Entre Ríos Editor. Es un campeonato nacional que se realiza cada año, y en cuya última edición resultó ganador el FC Barcelona, obteniendo así su copa número 29 tras la final contra el equipo Vasco, Deportivo Alavés.

Es el campeonato nacional de fútbol más antiguo que existe en el país y su primera edición se disputó en A lo largo de la historia han sido 14 los clubes que han resultado campeones.

Y a ti, ¿a qué torneo te gustaría asistir? Síguenos en Facebook , Twitter e Instagram. Los principiales campeonatos de fútbol.

UEFA Champions League Anteriormente conocida como Copa Europa, la Champions League es un torneo anual, organizado por la Unión de Asociaciones Europeas de Fútbol UEFA y que se disputa por los clubes europeos de máxima división, más concretamente por los campeones de las ligas nacionales, más uno, dos o tres equipos finalistas de cada liga.

Copa Mundial de Fútbol de la FIFA También conocido como Copa del Mundo , es el torneo más importante que existe a nivel de selecciones nacionales, y desde 1.

Eurocopa Es el torneo internacional de selecciones nacionales de fútbol de Europa más importante; se realiza cada cuatro años y es organizado por la UEFA. Liga de Fútbol Profesional — LaLiga Es la principal competición a nivel de clubes de primera división de España, y es considerada como una de las mejores ligas del mundo, de acuerdo con la Clasificación mundial de ligas nacionales de la Federación Internacional de Historia y Estadística de Fútbol IFFHS , en la que ocupa el primer lugar de forma consecutiva desde Copa del Rey Es un campeonato nacional que se realiza cada año, y en cuya última edición resultó ganador el FC Barcelona, obteniendo así su copa número 29 tras la final contra el equipo Vasco, Deportivo Alavés.

Related posts. La Tabla 6 muestra que, por un lado, gran parte del grupo EpHT expresó que no lee los hipervínculos Es decir, la lectura intertextual que aseguraron llevar a cabo los alumnos de Psicopedagogía es claramente más adecuada que la que afirmaron utilizar los de Educación primaria, ya que estos últimos no consultaron los hipervínculos.

El gran número de alumnos de Educación primaria que sostenían no haber leído los hipervínculos clarifica, en parte, por qué ellos no utilizaron información hipervinculada en el resumen que elaboraron; pero no aclara por qué tampoco la utilizaron los pocos alumnos de este grupo que sí los leyeron.

Analizando los resúmenes realizados, parece probable que la razón por la que los estudiantes que leyeron los hipervínculos no utilizaran su información en el resumen estuviera relacionada con las deficiencias de su proceso de comprensión.

Por un lado, mientras 9. Por otro lado, mientras Partiendo del hecho de que la mayoría de los alumnos que leyeron el hipertexto no consideraron necesario realizar un borrador previo al resumen, categorizamos a este alumnado, al igual que hicimos con los lectores que leyeron el texto impreso, como lectores inmaduros , que parten de un modelo de tarea inapropiado y generan un producto de tarea inadecuado.

El momento formativo del alumnado parece incidir en estas diferencias, puesto que mientras la mayoría de los alumnos de los grupos PsT y PsHT utilizaban el glosario, la mayor parte de los de EpT y EpHT no lo hacían. A primera vista, podría resultar llamativo el hecho de que los estudiantes que más utilizaran el glosario los de Psicopedagogía fueran los que supuestamente menos deberían necesitarlo, mientras que los que menos lo utilizaron los de Educación primaria debieran ser aquellos que, en principio, más lo podrían necesitar.

No obstante, este hecho corrobora las conclusiones obtenidas en las subvariables previas, esto es, que los de Psicopedagogía utilizan procedimientos más adecuados que los alumnos que están comenzando los estudios del grado de Educación primaria.

El presente estudio ha tratado de determinar la influencia del momento formativo y del formato textual a la hora de aplicar técnicas de síntesis, como es el caso del resumen. En concreto, se analizaron los procedimientos utilizados por un amplio número de estudiantes universitarios al realizar el resumen de un texto presentado en formatos impreso e hipervinculado.

Para ello se diseñó una serie de actividades en las que participaron alumnos que comenzaron a cursar estudios de Magisterio y otros que ya los habían finalizado. Aunque el objetivo central de la presente investigación ha sido analizar los procedimientos utilizados por los estudiantes en los procesos de lectura y escritura, se ha intentado determinar las causas que motivan la elección de dichos procedimientos, entre las que se podrían encontrar sus habilidades metacognitivas.

A la vista de los resultados, se puede concluir que existen diferencias significativas en la variable procedimientos que el alumno considera haber seguido para realizar la tarea ProcTarea , que dependían fundamentalmente del momento formativo.

En concreto, se observó que el alumnado de Psicopedagogía, independientemente del formato textual en el que realizó la prueba, utilizó procedimientos más adecuados que el que estaba comenzando a estudiar Educación primaria.

Así, los grupos de Educación primaria aseguraron haber realizado el resumen directamente del texto sin apoyarse en anotaciones o borradores y no haberlo releído una vez escrito.

En particular, hemos de decir que la mayoría de alumnos del grupo EpT, a pesar de haber subrayado el artículo, indicó no haberse apoyado en dicha información al realizar el resumen lo que significa que no aprovechaban la técnica del subrayado. Además, gran parte del grupo EpHT afirmó no haber accedido a ninguno de los vínculos del hipertexto.

Por el contrario, la mayoría de los alumnos del grupo PsT hicieron el resumen partiendo de la información que subrayaron por lo que la técnica tenía una finalidad definida , y gran parte del grupo PsHT accedió a todos los hipervínculos del hipertexto aunque, al igual que los alumnos del grupo EpHT, elaboraron el resumen directamente del hipertexto; probablemente, porque no podían subrayar la información como hicieron los del grupo PsT.

Tomando como referencia todo lo que hemos reseñado, observamos que lo que respecta a los procedimientos, en general, tanto de los alumnos de Psicopedagogía como los de Educación primaria se pueden incluir dentro de la categoría de lector inmaduro:. Ninguno mencionó plantearse objetivos antes de la lectura; tomar notas en el texto, formular preguntas acerca de lo que sabía y lo que no, resolver problemas de comprensión durante la lectura o elaborar un borrador tras la lectura.

Gran parte de los alumnos que leyeron el texto impreso afirmaron haberlo subrayado , aunque, como comprobamos al revisar lo que habían subrayado, muy pocos se centraban en los aspectos estructurales del texto. La mayoría de los estudiantes que leyeron el documento en formato impreso señalaron haberlo hecho dos o más veces, lo que indica que utilizaron algún tipo de técnica de pre-lectura.

No obstante, a la vista de los problemas del alumnado para usar estratégicamente la superestructura textual, no parece que esta técnica tuviera como finalidad la exploración estructural sino, más bien, la lectura rápida o el ojeado.

A pesar de esto, existían diferencias significativas vinculadas fundamentalmente al momento formativo, que indicaban que, en ciertos aspectos, los procedimientos utilizados por los alumnos de Psicopedagogía eran mejores que los usados por los de Educación primaria:.

Los alumnos de Psicopedagogía, para realizar el resumen del texto impreso partían de la información subrayada, mientras que los de Educación primaria afirmaron hacerlo directamente de la información del texto a pesar de haberlo subrayado. Los estudiantes de Psicopedagogía que leyeron hipertexto señalaron haber accedido al menos a algún hipervínculo, mientras que la mayoría de los de Educación primaria, indicaron no haber entrado a ninguno de ellos.

La mayor parte del alumnado de Psicopedagogía utilizó el glosario, mientras que la mayoría de Educación primaria no lo hizo, a pesar de que supuestamente estaba mucho menos familiarizado con los conceptos del texto que el de Psicopedagogía.

Quienes leyeron el hipertexto, mayoritariamente, realizaron el resumen directamente del mismo. Teniendo en cuenta que los alumnos de Psicopedagogía que leyeron texto impreso hacían el resumen a partir de lo subrayado, parece que únicamente en este caso el cambio de formato textual les llevó a un peor procedimiento.

En este sentido, parece que el proceso formativo por el que han pasado los alumnos de Psicopedagogía ha favorecido que aprendan a usar de forma más funcional técnicas como el subrayado cuando leen texto impreso, a leer la información de los hipervínculos cuando se trata de hipertexto y a usar el glosario de términos cuando tienen dudas sobre el significado de alguno de ellos.

Pese a ello, esto no ha conllevado la adquisición de otros procedimientos antes, durante y tras la lectura que son necesarios para satisfacer las demandas de la tarea de resumen. Este resultado resulta interesante, puesto que si los alumnos al ingresar a la universidad se encuentran ante la exigencia de redactar trabajos con base en las reglas del discurso académico, y estos no llevan a cabo con éxito las tareas de resumen, esta dificultad podría llegar a ser muy superior si estas se planteasen en un entorno en el que tuvieran que trabajar con una segunda lengua.

En cuanto a la validez interna de la investigación, debemos destacar que se ha llevado a cabo un gran esfuerzo en su diseño e implementación, de cara a evaluar el nivel desempeño de los alumnos en las diferentes tareas que realizaron.

En lo que respecta a la validez externa, la indagación ha estado dirigida a una amplia muestra de estudiantes universitarios, de diferentes titulaciones.

Si bien los resultados obtenidos no son directamente generalizables a otros contextos, los instrumentos y procedimientos de evaluación presentados pueden aplicarse a distintas titulaciones de cualquier universidad, lo cual podría resultar de gran utilidad para docentes e investigadores interesados en analizar las competencias procedimentales de los alumnos a la hora de realizar resúmenes escritos.

Además, esta investigación podría ser utilizada de cara a establecer un mayor control de los pronósticos sobre la enseñanza y el aprendizaje que se desarrollan. Anderson, Mary. y Thiede, Keith W. Block, Cathy C. y Pressley, Michael Flower, Linda Kanz, Kathleen McCormick y Wayne C.

Peck eds. Flower, Linda y Hayes, John R. The dynamics of composing. Making plans and juggling constraints, en Lee Gregg y Erwin Steinberg eds. Hernández, Azucena y Quintero, Anunciación Comprensión y composición escrita: estrategias de aprendizaje.

Aplicación en el aula , Madrid: Síntesis. Madrid, R. Ignacio y Cañas, José J. Ignacio; Van Oostendorp, Herre y Puerta, M. Carmen Mandler, Jean M. y Johnson, Nancy S. Marzec-Stawiarska, Małgorzata McNamara, Danielle S. McNamara ed. Meyer, Bonnie, J. The organization of prose and its effects on memory , Amsterdam: North-Holland.

Stein, Tom Trabasso eds. y Ray, Melissa N. Miras, Mariana; Solé, Isabel y Castells, Nuria Mokeddem, Samiha y Houcine, Samira Pascual-Gómez, Isabel y Carril-Martínez, Isabel Quintero, Anunciación Quintero, Anunciación y Hernández, Azucena

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A propósito de competencias - Roy Ramírez - TEDxPuraVidaED

Author: Kesho

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